พัฒนาการรับรู้ในเด็กเล็ก

มันไม่เป็นความลับว่าในกระบวนการของการเจริญเติบโตของเด็กในการพัฒนาตัวละครและจิตใจของเขายังเกิดขึ้น บทบาทพิเศษในลำดับของกระบวนการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นใหม่และกำลังพัฒนาในวัยเด็กควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการรับรู้ของเด็ก หลังจากที่ทุกอย่างพฤติกรรมของเด็กและความตระหนักในสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นหลักเนื่องจากการรับรู้ของเขาของโลกรอบตัวเขา ตัวอย่างเช่นคุณสามารถชี้ไปที่ความทรงจำของชายหนุ่มคนหนึ่งเพราะความจำของเด็กคือการรับรู้ถึงคนใกล้ชิดสภาพแวดล้อมและวัตถุต่างๆเช่น การรับรู้ของพวกเขา แม้แต่ความคิดของเด็กอายุไม่เกิน 3 ปีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการรับรู้พวกเขาให้ความสำคัญกับสิ่งที่อยู่ในวิสัยทัศน์ของพวกเขาดังนั้นการกระทำและการกระทำอื่น ๆ ทั้งหมดก็เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กเห็นด้วย ฉันต้องการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคุณสมบัติหลัก ๆ ที่มีผลต่อการพัฒนาความเข้าใจในเด็ก

การรับรู้ในเด็กเล็กพัฒนาไปพร้อมกันกับวิธีที่พวกเขาเริ่มแยกแยะสิ่งหนึ่งจากคนอื่นดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นอย่างมีสติ กุมารแพทย์และนักจิตวิทยาเด็กมักมุ่งเน้นที่การกระทำที่เรียกว่าความสัมพันธ์หรือการกระทำกับหลาย ๆ เรื่องที่เด็ก ๆ กำลังเริ่มแยกความแตกต่างระหว่างรูปสถานที่ประเภทของสิ่งที่ต้องสัมผัส ฯลฯ เมื่อเรียนรู้ที่จะแยกแยะและเล่นกับวัตถุหลายอย่างในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ก็จะไม่สามารถจัดเรียงเนื้อหาเหล่านี้ออกมาได้ในทันทีเช่นในรูปแบบสีและความหมายยิ่งขึ้น

ของเล่นสำหรับเด็กเล็กเช่นลูกบาศก์ปิรามิดจะถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำเพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะมีส่วนเกี่ยวข้องกับการกระทำ แต่ถ้าเขาเข้าใจถึงวัตถุจำนวนมากในช่วงเวลาหนึ่งโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขาไม่สามารถเรียนรู้ที่จะแบ่งแยกตามความรู้สึกสีสันหรือรูปแบบได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการติดต่อเด็กและผู้ปกครองในระหว่างเกมของเด็กเพราะในระหว่างเกมที่ผู้ปกครองสั่งให้เด็กแก้ไขการดำเนินการแก้ไขความช่วยเหลือระบุว่าควรทำอย่างไร

อย่างไรก็ตามยังมีข้อผิดพลาด ไม่ช้าก็เร็วเด็กจะเริ่มทำซ้ำหลังจากที่แม่หรือพ่อของเขาและ "รู้" ซึ่งลูกบาศก์ที่จะนำ แต่นี้จะส่งผลในความเป็นจริงว่าการกระทำที่สอดคล้องกันจะทำเฉพาะในที่ที่มีผู้ใหญ่และหลังจากเขาเท่านั้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กจะเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับวัตถุโดยอิสระโดยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติภายนอก ตอนแรกเด็ก ๆ จะพยายามปรับส่วนของพีระมิดแบบสุ่มลองใช้ตัวเลือกต่างๆและตรวจสอบว่าองค์ประกอบนั้นมีหรือไม่ เขาบรรลุสิ่งที่เขาต้องการหรือไม่

หรืออาจเป็นไปได้ว่าเด็กจะขยันหมั่นเพียรพยายามที่จะทำอะไรกับวัตถุสิ่งที่เขาต้องการและถ้าไม่ได้ผลเขาจะเริ่มใช้แรงทางกายภาพมากขึ้นในกระบวนการนี้ แต่ในท้ายที่สุดหลังจากแน่ใจว่าไม่ได้รับการกระทำของเขาเขาจะเริ่มพยายามหาสิ่งที่เขาต้องการด้วยวิธีอื่นพยายามและเปลี่ยนตัวอย่างเช่นองค์ประกอบของพีระมิด ของเล่นตัวเองได้รับการออกแบบในลักษณะที่จะบอกผู้ทดสอบขนาดเล็กว่าควรจะเป็นอย่างไร และในท้ายที่สุดผลลัพธ์จะได้รับและแก้ไขในภายหลัง

จากนั้นในระหว่างการพัฒนาเด็กดำเนินการจากการกระทำที่มุ่งเน้นไปยังขั้นตอนต่อไปซึ่งเขาจะเริ่มมองเห็นการประเมินคุณสมบัติของวัตถุ ดังนั้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเห็นวัตถุที่เขาเริ่มที่จะแยกแยะความแตกต่างคุณสมบัติของวัตถุให้สอดคล้องกับสิ่งที่เขาดูเหมือนว่า ในตัวอย่างของปิรามิดเดียวกันเขาไม่เพียงเก็บรวบรวมไว้เพื่อให้วัตถุชิ้นหนึ่งถูกยึดไว้อีกข้างหนึ่งเขาพยายามจะหยิบของขึ้นตามรูปร่างของมัน เขาเริ่มที่จะเลือกองค์ประกอบไม่ได้โดยการเลือก แต่ด้วยตาแตกต่างระหว่างสิ่งที่มากกว่าและที่น้อยกว่า

เด็กสองขวบครึ่งถึงสองขวบสามารถเริ่มเก็บวัตถุได้โดยมุ่งเน้นตัวอย่างที่นำเสนอแก่เขา เขาสามารถเลือกและส่งตามคำร้องขอของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ว่าลูกบาศก์ซึ่งคล้ายกับก้อนที่เสนอให้เขาเป็นตัวอย่าง การเลือกสาขาวิชาในด้านลักษณะภาพมีความซับซ้อนมากกว่าการเลือกโดยการปรับให้เหมาะหรือไม่? แต่ในกรณีนี้การรับรู้ของเด็กจะพัฒนาไปตามสถานการณ์บางอย่างก่อนอื่นเขาจะเรียนรู้วิธีเลือกวัตถุที่มีรูปร่างหรือขนาดเดียวกันและมีสีเดียวกันเท่านั้น