การพัฒนาความคิดของเด็กในช่วงต้นและปีก่อนวัยเรียน

ในช่วงต้นเดือนแรกของชีวิตเด็กควรมีการคิดพื้นฐานในการคิดขึ้น ดังที่คุณทราบผู้ใหญ่มีทั้งการพูดและการคิดแนวความคิด ในคำว่า "แนวคิด" จะสรุปประสบการณ์ของกิจกรรมของมนุษย์ในคำนั้น ยิ่งประสบการณ์นี้มีความหมายยิ่งขึ้นแนวคิดและความคิดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เป็นความคิดที่ผิดพลาดที่เราคิดว่าบางครั้งอาจเป็นอิสระจากกิจกรรมหรือประสบการณ์ของเรา

ความคิดที่เป็นอิสระมากที่สุดเชื่อมต่ออยู่เสมอกับการปฏิบัติของเราผ่านแนวคิดคำที่มีประสบการณ์บางอย่าง ขั้นตอนการสร้างแนวคิดเริ่มต้นด้วยวัยก่อนวัยเรียนและเป็นเวทีสำหรับการจัดเตรียมตั้งแต่เด็กปฐมวัย การสรุปประสบการณ์และการแสดงออกในคำที่เกิดขึ้นในเด็กค่อยๆ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่การพัฒนาความคิดของเด็กในช่วงต้นและปีก่อนวัยเรียนผ่านในสามขั้นตอน: ภาพที่มีประสิทธิภาพลักษณะของเด็กแรกปีที่สองและสามของชีวิต; การคิดเชิงเปรียบเทียบและภายหลังการคิดแนวความคิด

ความคิดที่มีรูปทรงเป็นภาพ - เมื่อเด็ก ๆ สามารถมองเห็นทุกความคิดในการดำเนินการได้ ตัวอย่างเช่นเด็กวัยหัดเดินสองปีเห็นของเล่นตัวอย่างเช่นยืนสูงบนชั้นวาง ในการถอดของเล่นเด็กจะนั่งเก้าอี้และถอดออก การคิดเชิงวิพากษ์มีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ นี่เป็นกิจกรรมเร่งด่วนของเด็ก ในตัวอย่างข้างต้นเด็กที่มีอายุมากกว่าจะทำเช่นเดียวกัน แต่ฉลาดมากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพโดยภาพจะมีรูปแบบอื่นตามอายุ แต่ไม่หายไปเลย เด็กที่อายุก่อนวัยเรียนสามารถแก้ปัญหาชีวิตตามความรู้ของตนเองและตระหนักถึงผลของการกระทำของเขาได้ และเพื่อให้เด็กยังคงก้าวหน้าในการพัฒนา

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าเราระบุขั้นตอนบางอย่างในการพัฒนาความคิดของเด็ก แต่ก็ยังคงเป็นกระบวนการต่อเนื่องเพียงครั้งเดียว และโดยการสร้างความคิดที่มีประสิทธิผลของเด็กเราจะช่วยพัฒนาการพูดและการคิดแนวความคิด

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิภาพคือการสื่อสารด้วยอารมณ์ของเขากับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

การพัฒนาความคิดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นในเกมการสื่อสารและกิจกรรมการสอน การคิดเพื่อเด็กเล็กมักเชื่อมโยงกับการค้นหาความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมาย ตัวอย่างเช่นเด็ก 5-6 เดือนโดยไม่ได้ตั้งใจจะแยกออกผ้าอ้อมจนค่อยๆของเล่นไม่ได้อยู่ติดกับทารก ในอีกไม่กี่เดือนเด็ก ๆ ก็ตั้งใจที่จะดึงผ้าอ้อมเพื่อจะได้รับสิ่งที่เขาต้องการ

เมื่อทารกอายุ 6-7 เดือนไปจนถึงการสั่นสะเทือนซึ่งเด็กไม่สามารถเข้าถึงได้คุณสามารถผูกเทปได้ เด็กจะเริ่มดึงของเล่นที่อยู่ข้างหลังเทปหลังจากพยายามหลายครั้ง คุณสามารถทำซ้ำการออกกำลังกายนี้หลายครั้งเปลี่ยนของเล่นเพื่อให้เด็กเป็นที่น่าสนใจมากขึ้น ในวัยที่เด็กกำลังลุกขึ้นเดินอีกเกมจะน่าสนใจ โดยปกติเด็กในวัยนี้ชอบที่จะโยนของเล่นลงบนพื้นและดูพวกเขาตกและสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา คุณสามารถผูกของเล่นกับปลายด้านหนึ่งของเทปหรือหมากฝรั่งซึ่งเด็กคนนี้ชอบและแนบปลายอีกด้านหนึ่งเข้ากับบอร์ดของเวทีหรือเปล ดังนั้นเด็กจะสามารถดึงของเล่นที่ถูกทอดทิ้งกลับเข้าไปในเปลและทำซ้ำการกระทำด้วยการโยน ริบบิ้นในกรณีนี้เหมาะสำหรับเด็กที่จะบรรลุเป้าหมาย

ตั้งแต่อายุ 10 เดือนขึ้นไปสามารถจัดชั้นเรียนพิเศษกับเด็กได้ นั่งเด็กในที่นั่งเด็กและวางของเล่นที่ด้านหน้าของเขาเพื่อให้เขาไม่สามารถเข้าถึง เด็กผู้ชายส่วนใหญ่จะมาหาเธอจะไม่ได้และมองไปที่คุณอย่างไม่ตั้งใจ จากนั้นผูกริบบิ้นสีเข้ากับของเล่นแล้ววางริ้วไว้ด้านหน้าเด็ก เด็ก ๆ จะดึงเทปทันทีและดึงของเล่นให้เขา ทำซ้ำการออกกำลังกายนี้หลายครั้งเปลี่ยนของเล่นและสีริบบิ้น เมื่อเด็กแก้ปัญหาดังกล่าวคุณสามารถซับซ้อนเกม ใส่ของเล่นลงในแก้วและใส่ริบบิ้นสีลงในแหวนของแก้วและใส่ริบบิ้นทั้งสองข้างของเทปไว้ต่อหน้าทารก หากต้องการรับถ้วยด้วยของเล่นเด็กจะต้องดึงปลายทั้งสองด้านของแถบเลื่อน เด็กอายุ 11-12 เดือนสามารถแก้ปัญหานี้ได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตามหากทารกจะเป็นเรื่องยากให้แสดงตัวเขาเองว่าจะทำอะไรและเด็กจะทำซ้ำได้อย่างมีความสุขกับคุณ

สิ่งสำคัญในงานนี้คือเด็กใช้ริบบิ้น (ผ้าอ้อม, เชือก, ยางยืด) เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายของเขา สำหรับเด็กนี่คือวัฒนธรรมการคิดขั้นพื้นฐาน ประสบการณ์ที่เด็กสะสมมาจากปีแรกของชีวิตการแก้ปัญหาแบบง่ายๆเช่นนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาจิตใจของเขา

เด็กที่เดินได้นั้นต้องแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเสมอ ในเวลาเดียวกันไม่สามารถแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันได้เสมอด้วยความช่วยเหลือของวัตถุบางอย่าง (ริบบิ้นใบพัด ฯลฯ ) เมื่อของเล่นอยู่ที่ปลายอีกด้านหนึ่งของตารางเด็กสามารถเลี่ยงและรับของเล่นได้ ทำซ้ำในกรณีนี้ให้เขางาน - สร้างเขาวงกตของเก้าอี้ให้เขาหาเส้นทางไปยังวัตถุที่ต้องการ

ในระหว่างการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่การพัฒนาพฤติกรรมพิเศษ ยกตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ จะได้เห็นวัตถุที่ต้องการอยู่ แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างไม่สามารถใช้มันได้ ในกรณีนี้ส่วนใหญ่เด็ก ๆ จะมองไปที่ผู้ใหญ่ติดต่อกับวัตถุที่ต้องการและออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่อ้อนวอน เด็กที่มีอายุมากกว่าจะพูดว่า "ให้"

เด็กที่พ่อแม่มีการติดต่อน้อยไม่สามารถตอบคำขอผู้ใหญ่และจัดการพฤติกรรมได้อย่างถูกต้อง ความสามารถในการแก้ปัญหาในเด็กเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารด้วย ถ้าสำหรับการแก้ปัญหาของเนื้อหาเรื่องมีความจำเป็นต้องใช้วัตถุเพื่อบรรลุเป้าหมายของตนแล้วในการสื่อสารเป็นเป้าหมายพฤติกรรมบางอย่างจะถูกนำมาใช้

เฉพาะในเงื่อนไขของการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ใหญ่เด็กเรียนรู้วิธีการทำหน้าที่กับวัตถุและบรรทัดฐานของพฤติกรรม ผู้ปกครองให้วิธีการโต้ตอบกับวัตถุของเด็กสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้ประสบการณ์ของทารกการพัฒนาความคิดของเขา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความคิดของเด็กที่เล่นโดยการวางแนวความรู้ความเข้าใจของกิจกรรมการสะสมของความรู้ในทางปฏิบัติที่เขาได้มาในการเล่นกับวัตถุและของเล่น การสะสมประสบการณ์และความเป็นสากลในการดำเนินการต่างๆกับวัตถุวิธีสื่อสารกับผู้คนและก่อให้เกิดการเปลี่ยนความคิดจากภาพที่มีประสิทธิภาพซึ่งโดยธรรมชาติแล้วในเด็กตั้งแต่วัยเด็กไปจนถึงวิธีคิดเชิงภาพและแนวความคิดในวัยเรียน และวัยเรียน